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创设有效情境 提高算用结合教学

来源:本站整理       作者:薛红莉       加入时间:2017-05-19
  数学给人的印象往往是抽象的、枯燥的,这就需要教师借助一些手段来激发学生的学习兴趣,调动学生的认知情感,促进他们对问题的深入思考,于是,创设情境就成为了教学中不可或缺的组成部分。那么,在小学数学课堂教学中,该如何创设有效的情境呢?
一、创设游戏情境,吸引学生参加 
        孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”兴趣是人对客观事物产生一种积极地认识倾向,它推动人们去探索新知识,发展新能力。低年级学生集中注意的时间短,稳定性差,分配注意的能力弱,注意的范围很局限。创设游戏情境,让学生在活动中不知不觉地高高兴兴地进入数学王国,领略数学知识的乐趣,寓枯燥乏味的数学知识于充满乐趣与生机的游戏情境之中。如一年级下册多些、少些、多得多、少得多的教学中,设计了猜数的游戏,老师在纸上写下一个两位数,然后让小朋友根据老师的提示来猜,同学们个个兴趣盎然,立即猜起数来。通过游戏丰富了学生对描述两数之间大小关系词语的理解,巩固了新知。 
二、创设故事情境,激发学习兴趣。
  故事是儿童的一大需要。故事中有生动的情节,丰富的情感,寓知识于故事之中,不仅吸引学生,也符合学生形象记忆的特点。一则生动有趣的数学故事可能令人终生难忘,充分利用这些故事,让学生在这样充满童真童趣的奇妙世界,探索数学知识,容易激发学生主动学习的欲望。
例如,教学《认识钟表》时,在理解“1时=60分”中,老师讲了一个有趣的小故事:“时针是个胖胖的懒哥哥,分针是个瘦瘦的勤快弟弟,他们在锻炼身体,妈妈让他们跑一小时,看看他们跑了多少路?”然后教师在钟面上演示,过了一个小时,“胖哥哥”才走了一大格,“瘦弟弟”却绕了一大圈。这样有趣的比喻和生动的故事情境给数学问题注入了浓浓的童趣,在欢声笑语中学生很快理解并掌握了1时=60分。
三、创设问题情境,引发数学思考。
  “数学思考”是“数学学习”的核心内容。实践证明,创设合适的“问题情境”,对于引发学生的“数学思考”是极有帮助的。在课堂教学中,教师可以选择与新知有密切联系的数学素材,设计出形式生动、可供探究的数学问题。
  例如,教师在教学“能被2、5整除的数”这课时,在导入新课时,教师让学生任意说一个整数,教师马上就能说出是否能被2、5整除,这一现象使学生感到十分惊奇、羡慕,就急于知道这是为什么,于是在教师的诱导下,逐步发现“能被2、5整除数的特征”,从而体验到了求知之乐。
四、 创设生活情境,建构数学知识。
  数学来源于生活,基于学生的心理发展特点,他们对熟悉的生活情境感到亲切,容易产生研究关注点,能够感受到数学学习的实践价值。教师应该结合数学知识的内容,选择合适的生活素材,在课堂创设蕴含数学训练、洋溢生活气息的生活情境,引导学生利用身边熟悉的生活事物感受数学、建构数学知识。
例如,教学《圆的认识》一课,老师创设了车轮为什么是圆形的生活问题,在这样的问题驱使下,同学们仔细观察了半径、直径、以及圆心到圆上距离的特点,并比较了正方形图形中心点到图上的距离,对圆这种曲线图形有了深刻了解。同时通过小熊坐车,演示方形车轮颠簸的不舒服样子,和小熊坐在圆形车轮平稳行驶开心的样子。这个问题情景具有强烈的趣味性,让学生在笑声中巩固了所学的知识,并体验到了知识运用在实际生活中的成功感。
五、创设操作情境,引导学生探究 
  学生的思维是以具体形象为主,在知识的构建过程中,教师要根据学生的心理特征和数学自身的特点,有意识地创设学生动手操作的的教学情境,以动启思,使学生的思维动起来,从操作中产生创新欲望,激发探知热情,为他们获取新知识作充分的准备。在教学“三角形的两条边的长度的和大于第三边”时,让学生用4厘米、5厘米、6厘米和10厘米的小棒各一根,,小组合作,任意取三根小棒围三角形,并且记录好每次选用的小棒的长度以及能否围成三角形。学生在实际操作中发现了数学问题,引发了认知冲突,教师组织学生探讨三角形三条边之间的关系,引导学生用实验来验证自己的猜测。教师让学生在充分的活动中体验探究,以外在的动,促进了思维内在的动,使认知更为完善促使了学生的知识的主动建构。 
  有效教学情境的设置,有利于解决数学的高度抽象性和小学生思维的具体形象性之间的矛盾,还原知识的形成和应用的生动场景,使定性的知识呈现灵动的状态。在教学过程中,教师要精心创设教学情境,以情境为铺垫来唤起学生的学习兴趣,使学生的情感自然地融入到新知识的教学内容中,使学生在内心产生一种学习的需求,引发学生的数学思考,从而自觉地、主动地探索问题,获取新知。             
 

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